享受教育

享受教育 [转载]

   为《享受新课改》序

    很多教育人习惯于抱怨体制。当然，教育正饱受体制的掣肘，但我们也应看到，体制的问题也许是人的问题。比如，校长就是一所学校的“体制”，要不怎么会说，一个好校长就是一所好学校呢，教师同样也决定着一个班级组织的体制。或许正因此，我们才常讲，有什么样的教师就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家。

    中国的教育正经历着一场前所未有的变革。它比较能引人思考的是，课改到底是改什么？甚至也可以继续引申来展开另一个讨论，课改是改技术还是改观念，是改良还是改革？其实，凡事一旦牵连到观念，自然就变成了“人”的问题了，因而，与其说课改是在改观念，不如说是在改造人！

    教师是教育的牺牲品吗？如果教育习惯于牺牲教师，则显然是违背“人本”的。然而，长期以来，我们早就天经地义地嘱托和要求教师要安于牺牲，要不，我们为什么总把教师比喻成那些悲情的角色呢。教师，再也不可跪着教书了。

   可教师不跪着教师，难道就心安理得地让学生跪着学习吗？

   当我们一直在倡导教育是“人学”时，其实就是在努力促使着教育教学回到“儿童学”上，把研究和认识学生当成最重要的课程。什么教育都不可以坚持“反儿童”或者“专门与儿童做对”，否则，这不仅远离了真正的“教育学”，也严重违背了教育的人性和道德。然而，传统的课堂教学就是这样，以控制儿童为目的，把灌输、训练，替代、包办演绎到了极致，它让很多学生“生不如死”。请问，在这样的课堂上，能实现我们美好的教育意图吗？当一种教育过分漠视生命的状态时，那它实在无法称之为教育，而“享受”课堂乃至于“享受”教育自然是一种奢望，我们能找到什么办法，让教师乐教、学生乐学呢？

  从“生不如死”到“乐在其中”，恐怕不单单是词汇的切换，它是教育思想和教育行为变革的结果。我的梦想是让中国的学生怕下课，它同样也需要一个大前提，那就是“颠覆”旧课堂，在“人本”、“学本”、“生本”的框架下，发挥学生的主体作用，激发学生的学习动力，重建我们的“新课堂”。

  我去过长垣一中初中部，他们的“双层四环”课堂就是从学生出发，注重发挥学生主体，围绕着“学”来构建的，他们的课堂具有三个特性，自主性、生动性、生成性，孩子们在这样的课堂上表现很优异，是在“享受”学习，是在成长自己。这部书的后半部分，孩子们的那些文字，是真实、温暖和感动的，我建议那些尚在怀疑课改的教师，不妨试着读一读，换一种学生的视角看问题，也许他们能帮助我们弄清楚一些原本不复杂的道理，我越发觉得谁轻视学生，谁就在犯最愚蠢的错误。

  教育必须满足师生共同生活和成长的需求，这在一般人看来很难，而“享受”教育则更像是一种痴人说梦。我们不是不主张教师付出，相反，教师一旦离开了职业精神的担当，则无法成其为伟大。问题是，我们能否燃烧自己照亮别人？或者，通过发展学生从而成就自己？我们能找到这个关键吗？在这部书里，教师们无论是“华丽转身”，还是“坚守的美丽”，抑或是“没有硝烟的战争”，都给人以启发和思索，教师是课改的主体，行动才有价值，我相信，凡是读过这本书的人，都会和他们一样有着挑战自己、超越人生的共鸣。

  这部书的作者，都是些课改路上走来的豪迈、真诚、热爱教育的人，我想或许正是源自于共同的课改信仰才让他们找到了教育的幸福，他们在“享受”属于他们的教育，因而倍感他们的可亲、可爱、可敬。课改的路没有终点只有起点，但我坚信，这些找到了幸福的老师们，会一直走下去，我也相信他们的教育生活，会因为课改，而更加绚丽多彩，享受教育则不仅是一种浪漫，也便成了一种高度！