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动力是最好的教学

2016年05月23日 10:11:18 访问量:48

动力是最好的教学[转载]

   ——为唐山68中作序

  十年来,高效课堂理念开枝散叶,先后涌现出很多优秀的教学模式,唐山68中的动力课堂就是其中的一个代表。

   就像当年的山东杜郎口中学,唐山68中无论在办学条件还是生源质量上似乎都要比重点学校差不少,但他们却正是依靠课改,从而解放了教师、发展了学生、成就了学校。对于这样的课改样本,我充满了敬意,从某种程度上他们不仅挽救了一所学校,也挽救了自己,挽救了一直被应试教育绑架的中国基础教育,其意义是深远的。

   从单纯教学的角度,我把知识分为三类,即科学类知识、社会历史类知识和艺体类知识,科学类知识注重探究、社会历史类知识注重认知、艺体类知识注重体验,因而人类的全部知识其中终究逃不掉“探究、认知、体验”。我之所以批评传统课堂,甚至要“给传统课堂打零分”,实在是因为传统课堂漠视知识学习中的探究、认识、体验,而过分强调知识的“本位性”,进而形成错误的三个“中心”,即教师中心、知识中心、学科中心。尤其是学科中心,由于教师过多强调知识之间所谓的逻辑性而忽视了学生的学习体验,从而导致学科和学科教师之间“画地为牢”,严重违背了学习规律。

  我们讲,课改从“教育”上阐释是“成人”,从“教学”上阐释是“向学”。所谓向学,显然是要解决“想学”的问题,还可以说教学只有一个“唯一”正确的方向,那就是主动学习,也就是围绕着“探究、认知、体验”去面向知识。在我看来,教学的问题就是研究如何学习,而学习的发生至少需要三个条件:认知基础、环境、动力。离开了环境和动力,仅仅具有认识,学习是很难发生的,当然,有时候环境也可以作为动力的一个组成部分来设计,因此动力成为学习最大的关键。那么,什么是动力呢?简单地说,一是兴趣、一是需求、一是目标。其中目标又分为物质目标和精神目标两种,仅仅为了好成绩属于物质目标,我们不排除为了好成绩而学,但仅仅为了满足这个动机则显然格局不大,因而动机和动力是两码事。

  唐山68中的动力课堂,正是从动力的培植、激发、营造出发的,校长刘俊海说,动力课堂就是“让教师充满激情地教,学生充满动力地学”,概括得非常精到准确。唐山68中动力课堂的精髓在其“六大动力系统”,简单说,即“五维三级课堂评价系统”、“三七二一立体管理系统”、“班魂组魂建设系统”、“互动交流系统”、“校园反思系统”、“自动运行系统”六个部分。“六大系统”无缝对接、环环相扣,使学校的高效课堂动力十足,最终实现了课堂的自主、自动、高效。

动力是最好的教学。 当然,教学的最终目的还不仅是为了找到动力,我们只能说动力是通往教学的最佳路径,教学的最终指向仍然需要回到教育上去思考和追问,我们究竟为什么让学生去学,或者说究竟为什么要教学,进而我们还可以继续追问下去,学校究竟因什么而存在,教师凭什么而教书,等等。

 好在唐山68中已行走在一个正确的道路上了,我怕相信用不了多久,他们就能回答上述问题的。但我仍然要向大家推荐这所学校,他至少解决了很多重点学校未敢触碰的问题,那就是教师因何而教、学生因何而学,其意义不亚于当年的山东杜郎口的“10+35”。不回答课堂教学的“动力”问题,不能算是真正的改革,这就是唐山68中样本的价值!

 

编辑:牟春荣
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