优化课堂结构

优化课堂结构  转载

    随着新课程的改革与实施，越来越多的有识之士已经达成共识：有机地整合口语交际与习作教学，优化课堂结构，对形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，提高学生的语文综合素质具有十分重要的作用。

一、研究的意义

在教学实践中，口语与写作是有着本质的、广泛的密切联系。系统性的引导训练学生的口语交际能力可以在一定程度上转化为学生写作能力的提升，两者的本质都是用符号来传达大脑的创造性精神活动。一种表达为语言符号，一种表达为文字符号。因而用正确的手段和科学的教学方法实现两者之间的转化迁移具有互相促进的意义及可行性。俗话说“拳不离手，曲不离口”，运用于口语、写作中的意思就是要经常训练，达到一定的熟练程度后才能自然而然的迸发出来，有话可说，有话可写。教学过程中通过有针对性的训练学生的口语表达；包容性的积累语言词汇；能够为写作活动打下坚实的基础。学生将口语交际中积累的内容素材落实到书面上来，就成了自己的作文，通过口语表达提升写作水平，是大脑思维结构从语言符号向文字符号的转化过程，符合学习中先易后难的基本规律。口语交际锻炼在增强学生自信力、表现欲、思维活跃程度的同时，带动了语文综合素质的整体提升，尤其是作文写作能力方面的提升。因此有效地整合口语交际与习作教学，优化两者的教学是很有必要的。

二、国内外研究综述

    国外尤为重视学生口语交际能力的培养。在学习过程中首先关注培养学生的观察能力；其次营造学生轻松交际口语的环境，许多国家以讨论互动作为主要的课堂教学方式，学生在上课的同时轻松地进入了口语锻炼环境；第三教师注重因材施教，对不同的学生实施不同的教学标准，鼓励交流，培养自信；第四各国小学教学注重发挥学生的主体作用，教师通常以倾听者的角度实施教学，辅助引导，把说话的主动权交给学生；第五使用现代化教学手段激发口语交流兴趣，为学生创设了更丰富的交流条件。目前国内也注意到这方面的研究，各学校及教育机构也纷纷加入这一研究行列，如《农村低年级孩子口语交际能力培养的研究》《低年级学生口语交际能力的培养》《小学生自主修改习作的实践研究》《构建“习作乐园”的实践研究》，但如何有效地整合口语交际与习作教学的策略研究还为数不多，因此我校课题组研究的课题有一定的现实意义。

三、研究的目标、内容及方法

1.研究的目标 　　

本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到《语文课程标准》的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。

2．研究原则

（1）科学性原则：自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。

（2）整体性原则：要从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握读、说、写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。

（3）主体性原则：在“听、读、说、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力

3、研究对象、方法

针对四年级学生，试着运用激励教学法、情境教学法、讨论法、尝试——成功教学法等各种教学方法努力提高学生的口语交际与习作能力，全面提高学生的语文综合素质，同时辅助自然实验法、经验总结法、统计调查等研究方法，通过调查、观察等手段，综合分析，积累较为科学的资料。

4．研究的内容

我校课题组以四年级现行的教材为着眼点，以四年级4个班为研究对象，通过各种相关的语文活动有效地整合口语交际与习作教学，使两者都能充分发挥其优势，全面提高学生的语文综合素养。

由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“中 → 高”的程序，循序渐进，依据《小学语文课程标准》的有关要求，将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面，以此来激发学生的习作热情。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面：

一）研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。

小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。

二）研究各年级段整合口语交际和习作教学的策略。

根据《语文课程标准》关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，中高年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为：

中年级的作文教学，着重研究如何以中年级教材中“口语交际”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。高年级着重练习写篇的训练，以高年级教材中“口语交际”与习作的内容和语文实践活动为内容，着重应研究如何通过“听、读”活动获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编写提纲的方法，布局谋篇能力的训练的方法等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料，如何进行合理想象和创造想象，思维加工形成内部语文，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。

三）创建“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”这一新型作文教学模式。

改革传统的作文教学模式，探索出有利于提高学生习作能力的新模式，是本课题的一个研究重点。我们要借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和实验与研究，总结构成一套行之有效的开放式，多向互动作文教学新模式，有效地提高了作文教学质量。

四、.研究的过程

（一）研究对象、方法：

针对四年级学生，试着运用激励教学法、情境教学法、讨论法、尝试——成功教学法等各种教学方法努力提高学生的口语交际与习作能力，全面提高学生的语文综合素质，同时辅助自然实验法、经验总结法、统计调查等研究方法，通过调查、观察等手段，综合分析，积累较为科学的资料。

（二）研究的步骤与实施计划

本课题的实施时间为2009年3月至2011年5月。

具体分三个阶段进行：

⒈准备阶段（2009.3-2009.5）

学习理论，完善组织机构，制定课题计划，撰写实施方案。收集与本课题有关研究成果资料。

⒉研究阶段（2009.6—2011.3）

按照课题方案的要点目标开展实验研究；撰写科研论文和阶段总结；收集阶段性过程性报告；根据阶段研究对课题方案进行修改、完善。

⒊总结评估阶段（2011.4—2011.5）

收集整理资料，分析研究，撰写课题结题报告，归纳整理实验成果。

五、优化口语交际与习作教学的策略研究的分析

（一）确立了中高年级口语交际课的教学模式，优化了课堂教学，提高教学的实效性。

1.中年级口语交际教学模式：设景激趣——合作探究——多向交流——拓展实践

如：口语交际《购书, 谈体会》的教学过程:

A.设景激趣：在讲台旁边放一张小桌子,上面摆几本书,仿佛书店的一角;在另一侧放两张椅子和一个茶几,好像家庭的一角。

B.合作探究：组织学生在小组内练习,教师深入到小组中,给学生一定的指导。小组练习后,选代表到台前表演,组织评议。

C.多向交流：让学生模仿营业员、“我”、“爸爸”, 围绕购书展开对话,并交换角色进行交流。

D.拓展实践：课后让学生到书店去购书, 或到书店看看别人购书。

2.高年级口语交际教学模式：设景激情——合作交流——自主评议——拓展实践

如口语交际《家乡的变化》的教学过程:

A.设景激情：让学生展示收集到的图片、照片、统计图等。播放专题片《可爱的家乡》,让学生看看美丽的家乡。

B.合作交流：让学生按调查的内容分组交流、讨论、补充。如家乡的住宅、交通、通讯的变化,家用电器的变化,人们的穿着和精神风貌的变化等。

C.自主评议：分组交流后,进行全班口语交流,并组织评议。教师进行客观性和针对性的引导,并帮助学生总结口语表达的规律。

D.拓展实践：让学生课后找自己的亲戚、朋友说说家乡的变化。

（二）利用现代教育技术探索口语交际与习作整合的教学模式，有效地提高学生写作的兴趣与习作能力。

口语交际与习作教学的模式：情境创设——指导观察——表象操作——思维发展——语言训练——协作学习。

1、“创设情景”。根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过现代教育技术在网络的支撑下用真实情景引起学生观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画，影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面显得更生动、更能激发学习口语、习作的兴趣，更容易激发学生的想象力。因此有助于培养学生观察事物的能力。如五年级习作《场面描写》，一开课老师通过多媒体网络，给同学展示异彩纷呈的鲜活的动态场面，可以直接上网激活“铜梁龙灯”网址，出现气势恢宏的九条铜梁巨龙，翻舞腾飞越过天安门广场；动人心魄情象有紧张激烈的田径运动会场面；同学做大扫除场面，有崇尚科学，校园拒绝邪教场面，发新书场面，军训场面……然后引导同学们不忘这些生活经历，用笔记下这些场面（点明中心）。又如三年级作文《写一种小动物》，一开课用大屏幕展示电影动物世界的场面，那些活泼可爱的动物，一下子把同学吸引住了，老师再指导同学来写自己熟悉的一种小动物。全班同学写作热情高涨，写作情感充分调动起来了。赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求上进，把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能写出儿童习作丰富多彩的那些感情和语言。”可见情景创设在作文教学中起着一个定位作用。

2、“观察指导”。利用多媒体课件良好的交互界面及多媒体网络的超文本结构，老师针对学生的实际情况，指导学生按照由表及里，由浅入深，由局部到整体，由具体到抽象的认识规律，采用由上到下，由近到远，由前到后等不同观察方式，对图形、动画、影像及有关事物进行有效的观察，以提高学生分析事物的能力。“启发想象”通过例文及分析来完成，达到开阔同学习作思路，学习掌握必要的写作技能。“发展思维”通过片段的说、写进行写作能力的训练。最后进入“创新思维”，即学生在极大的写作激情驱动下，根据中心将收集的信息（有关写作技能，有关命题的素材）进行创造性的加工，完成习作。最后评议修改。

3、“发展思维”。通过前面几个教学环节，为学生作为认知主体提供大量的练习口语交际或“写话”的机会，在此基础上，结合教材实际，借助多媒体网络或“信息库”，并对这种联系加以认真的思考且与协作学习中的协商即交流，讨论的过程结合起来，有助于集中集体智慧，有助于创新思维激活。如一册口语交际：“电有什么用处”可运用资料库展示，除了书上几种事物要用电以处，还有电饭煲、电炒锅、微波炉、电暖器、组合音响、VCD、电脑……并可让学生说一说家里有哪些电器，作什么用？使学生思维向广度发展。又如四册口语交际“植树”，运用现代教育技术动画展现老师带同学在春季里植树过程，再让同学说一说，也可以资料库形式出现科学植树，打抗——倒水拌泥浆——植树——填土——剪下部分叶，还可以组织学生讨论为什么，培养学生思维向深度发展；《小鸭子得救》，还可引导学生协作学习、讨论比较小猴、小象、小熊救小鸭谁的办法好，在口语交际中辨思，在辨思中提高口语交际的质量，促使学生思维向更高层次发展，最后集中大家智慧，小熊提水倒进坑里，小猴用杆给小鸭作扶手；小象伸下鼻子向上举，这样达到一个“快”，至此，点燃了学生创新思维的火花。

4、“语言表达”。采用“局部分说”然后“整体总述”的方式让学生练习口语交际，口头表达。要求在老师指导下，总体观察说大意，局部观察说具体，整体观察说完整，贯彻由简到繁，循环渐进的教学原则。如语文“小鸭得救了”课件展示小鸭掉进深坑里，赶来的小动物怎样救出小鸭？他们会怎么说、怎么做呢？同学们争着举手，同学说到小猴，课件动画展示指导学生说出小猴子用一根长杆放下坑里，小鸭子抓住长杆拉上地面；同学说到小象，动画展示引导学生说出它走到坑边，放下长长的鼻子，让小鸭站在鼻子上，再把它举到地面上；同学说到小熊时，动画展示它的行动，指导学生说出小熊用水桶到前面河边，提水倒入坑中，小鸭随着水升高，浮上地面。在分说中小动物对小鸭怎么安慰、怎么行动，层次清楚，具体周到。然后再让学生把小鸭得救的全过程说出来，以提高学生思维层次口语交际能力，在此基础上再指导学生整理成文。

（三）灵活地运用教材，有机地整合口语交际与习作教学资源，培养学生的综合能力。

1.用好教材，拓展思维。 例如：学完《卖火柴的小女孩》一文后，问同学们：“你看到卖火柴的小女孩了吗？把你想到的或听到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，老师趁机引导：“同学们，我们了解了小女孩的童年生活，对照自己现在的幸福生活，你又有什么想说的吗？”一石激起千层浪…… 小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2.补充教材，增强实效。 教学时，可适时地引进其他教学资源，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。如《皮球掉进池塘了》一课中，第三幅图空缺，根据上下图图意，引导学生合理想象出这幅图的内容，然后说一说，议一议，在此基础上画一画。

3.自编教材、因学而宜。自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”……在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。不仅如此我校还结合浮梁是陶瓷文化的发祥地，孕育了“璀璨的千年窑火”瓷都——景德镇，境内资源丰富、地域广阔，其中，森林面积为76.88%，人均占有量为12亩，加上自然环境优越，适应各种野生动物的生长，像虎、娃娃鱼、石鸡、蛇等珍贵动物也分布在东部山林、深谷。在这儿，人与自然和谐相处，人们环保意识较强。同时，浮梁是革命老区，浮梁人民为创建、发展和保卫皖、赣苏区，为了反对国民党反动派的统治，为配合红军北上抗日先遣队的战略转移，、为中华民族的解放作出了重大的牺牲。像境内有瑶里新四军遗址、程家山革命遗址，确定了“人与自然和谐相处”、“我爱你—浮梁”的主题，开发了口语与习作教学的校本教材《我可爱的家乡》，这些都为学生“赞家乡、写家乡”的语文活动提供了丰富的资源，具有很强的感染力与实践性。

（四）抓阅读教学中的训练“亮点”，有机地融合口语交际与习作教学。

习作指导过程中要重视口头训练，引导学生有条理、有表情地进行讲述。这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。而语文阅读教学课便为学生口语交际与习作能力发展的提供了用武之地。

   （1）利用插图，想象“说”与“写”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如课题组老师教学《世纪宝鼎》，在学习介绍世纪宝鼎外形特征之前，先让学生观察书上的插图，对“鼎”有一个初步的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对世纪宝鼎有了较全面的了解，最后让学生看着插图，自己练习把宝鼎的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整，在说好的基础上指导学生写成小片段。

   （2）转换角色，表演“说”和“写”。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如《桂林山水》《草原》《鸟的天堂》等写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练；学习《为人民服务》《真理诞生在一百个问号之后》等议论文章，让学生当“演说家”，依据文本提供说话、交际的机会；学习《鲸》《松鼠》等科普类文章，则变换人称来实现对文本语言的重组建构、吸纳倾吐，然后指导学生写成导游词或演讲。

    （3）续编课文，补白“说”与“写”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学课外阅读《哲学家的最后一课》时，我们引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受，以“一年后，学生们来到了相聚的地方，聊起了各自除草的经历……”为开头，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而得出最好的除草办法就是“种上庄稼”，为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫。

   （4）抓住疑点，辩论“说”再“写”。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。如教学《善意的谎言》时，教师把学生分成正反方，围绕“生活中需不需要善意的谎言”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论，接着双方站来唇枪舌剑，各执一词。有的说需要，他的出发点是给人们留下美好的印象；有的说不需要，因为谎言就是谎言，是不真实的……学生畅所欲言，各自发表自己独特的见解。这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辩能力及口语交际能力都大有裨益，课后让学生将此次辩论课的过程写成一篇习作。

 

六、形成的结论：

综合以上研究结果，我们可以得出以下结论：

1、有机地整合口语交际与习作教学资源，能优化课堂教学，提高教学的实效性。教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到《语文课程标准》的要求，促进了学生听、读、说、写能力和谐发展，相当一部分学生达到“出口成章、落笔成文”的程度，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。学生也在各级各类比赛中频频获奖，累计获奖人次达300余人次，其中10人先后获全市演讲、讲故事一等奖，26人先后获全市现场作文竞赛一、二、三等奖，2人获全省“新蕾杯”作文竞赛三等奖，汪源、时晓静等15名同学获得全市“十佳小记者”及“百优小记者”的光荣称号，学生在《瓷都晚报》上发表达文章达300篇，我校也被评为“五星级小记者站”，具有一定的社会影响力

 2、课研究工作的开展，培养一大批青年教师。由于重视教育科研，以“研”促“教”的良好氛围，我校广大青年教师增强了科研意识，提高科学化、学术水平，教师综合素质取得明显提高，不少教师的教学设计、学术论文、CAI课件等科研成果在本地进行推广。2009年12月，我校以“优化课堂结构，提高课堂实效”为主题的教研活动，得到专家与同行的一致好评。课题研究期间，课题组的金丽霞、陈彩芬等老师评为市、县的优秀教师，王晶、于叶青老师参加市县级教学竞赛获得较好成绩，汪晓华老师2011年3月参加了与全国特级教师同台上观摩课的活动，其执教的《与象共舞》有机地整合了阅读、口语交际与习作教学的内容，获得专家的认可，程洁、于叶青、马琴、耿水娣、胡进盛等老师多次上过市、县、校级公开课，马琴老师的录相课获省二等奖，王晶老师获“春华秋实杯”市二等奖。金丽霞、汪晓华等骨干教师在全县新教师教研班以及全县骨干班主任教研班上上有关教育理论辅导课，深受学员们好评在教学科研上，金丽霞的论文多次发表在全国核心刊物上，汪晓华老师的《浅谈创新思维的培养》《谈提高校本教研实效性的几点策略》均发表在《江西教育》。目前，我校有8名教师获全市优秀教师、优秀班主任，有8位教师获全市“名师511工程”骨干教师，有7位教师获全市五项全能一等奖；全国优质课获奖者有4人，全省优质课获奖者5人，全市优质课获奖10人，在全国核心期刊发表文章的有3人，在全省核心期刊发表文章的有4人；近三年来，累计有200余篇论文在各级比赛中获奖，其中，获国家级奖的有20篇，获省级奖的有35篇。学生也在各级各类比赛中频频获奖，累计获奖人次达300余人次。

我校的课题研究是在学校领导、教师、同学的共同参与下，取得了阶段性成果，成绩显著，对我校整体发展起了非常重要的促进作用。但还存在一些问题有待下阶段课题实验研究中加以改进。例如：

学校在优化口语交际与习作教学策略的研究还不够深入，与科学的整合还不是很完善，校本教材开发的深度还不够等，这些都有待于下阶段课题研究时加以思考和改进。