教材的分化整合策略

教材的分化整合策略[转载]

（一）教材的分化整合策略的概念及其意义

分化是指教学要根据学生认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，在呈现新教材内容时，遵循由整体到部分、由一般到特殊的原则，即先呈现具有较高概括性和包摄性的知识，然后再安排概括程度依次降低的知识，教材的各个章节之间要不断分化，各个课题的内容也要不断分化。这样既有利于学生利用前面学习的知识来巩固和同化后面学习的知识，后面学习的新知识反过来又进一步扩展、巩固前面学习的知识，并可以防止孤立学习和机械记忆。不断分化原则强调的是知识间的纵向联系，综合贯通则是指从横向方面加强教材中概念、原理、法则、课题乃至章节之间的联系，以促进学习的融会贯通。无论是客体的知识结构还是主体的认知结构，都具有纵横联系的性质。奥苏伯尔提出的不断分化、综合贯通的原则有助于教师根据学生认知结构的组织特点来设计教学内容、安排教学序列，从而有助于学生对知识的学习和保持、迁移和应用。

（二）三种不同的分化整合策略

由于有三类不同的先行组织者（上位组织者、下位组织者、并列组织者），所以对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略，具体内容如下。

1.渐进分化策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏伯尔建议对教学内容的组织采用渐进分化策略。所谓渐进分化，是指应该首先讲授最一般的即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体，越来越深入，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。在贯彻这种策略时应注意的是，不仅整门课程的内容（即学科内容）要按渐进分化组织，就是课程内各个教学单元的内容以及各单元内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐进分化地组织。

渐进分化通过结构提纲和层次展示材料来完成，形成一种逻辑组织，以便学生有个整体的方向感。一般有三种形式：（1）将较大范围的要领或概括逐步分化为较小范围的概念或概括，但不是一次展示整个分化层次；（2）利用实例说明概念，以检验学生的理解，如果理解了就可继续进行；（3）识别或讨论概念所包含的特征。

在展示层次时，教师既可以一次展示整个的分化结构，也可以按有顺序的方式，在课堂上讨论到结构的某些成分时，就把这些成分加进结构中。一般来说，进行渐进分化时展示分化层次，而不是一次展示整个分化层次，这样更为有效。按部分出现分化层次，有助于把学生的注意力集中到马上要学习的课题上。如果要教的材料结构复杂，或者对低年级教学，那么这一点非常重要。

比如，在政治经济学的教学中讲解经济体系，教师可以把这个内涵很广的概念逐步分化成供求原则、商品等几个关键的概念。而商品又可以分成资本商品和消费商品。如此进行，把最一般的抽象的概念层层分解为具体而详尽的概念，这样就可以让学生从它的分化概念上来把握和理解经济体系这个概念了。

在分化过程中，如果学生对所学习的材料比较熟悉，可以要求学生给出具体的实例，要是学生不是很熟悉和了解，教师可以举出实例。对学生的提问不仅使学生积极参加课堂活动，而且给教师提供了信息。这些信息使教师确定是继续教教材，还是要为提纲提供补充实例。不管教师亲自分化概念还是要学生分化概念，教师都应该积极地使学生尽可能多地参与进来。

总的来说，逐步分化是在要教的知识层次里区分出每一个概念或者概括，以便把它作为知识的独立部分来学习。按这种方式分化内容，是试图保证所教内容的各个部分作为分离的但是互相联系的统一体来学习。就是说，以一种有意义的方式来学习。

2.逐级归纳策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容，即组织者为下位观念时，对教学内容的组织可以采用逐级归纳策略。所谓逐级归纳策略，是指应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。就某门课程或某个教学单元来说，当组织者为下位概念、教学内容为上位概念时，其教学只是在组织顺序上和第一种策略（即组织者为上位概念、教学内容为下位概念时的渐进分化策略）不同（二者相反），而内容本身则毫无差别；另外，正如前面所指出的，由先行组织者的第一个理论假设可推论出：不管新知识是通过类属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习得，最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并隶属于包容范围更广、抽象概括程度更高的知识系统之下。这就是说，不管按第一种策略还是第二种策略组织教学内容，对于学习者来说，只是习得知识的顺序不同，而关于该知识所习得的意义则是完全一样的。事实上，两种策略正好是互为逆过程。这样，我们就可仿照上述细化理论的思想提出便于逐级归纳策略实施的归纳理论。

3.综合贯通策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于也不低于当前教学内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性时，对于教学内容的组织可以采用整合协调的综合贯通策略。

综合贯通就是由教师帮助学生确定在事实、概念和概括之间重要的相似点和不同点，并使概念或概括之间能协调一致，这样将学习的材料固着在学生已有的认知结构之中。在某些方面，综合贯通的过程与渐进分化的过程是相反的。在渐进分化中，主要强调把较大范围的概念分解为它们的组成部分，而综合贯通则主要强调概念之间的关系，还有它们与先行组织者之间的关系。渐进分化的目的是帮助学生把新的、补充的信息与旧信息相互区别，而综合贯通的目的则是保证把新概念作为连贯整体的一部分来学习。

有四种途径可以促进新材料与已有认知结构的综合贯通：（1）要学生回忆认知结构中的有关概念；（2）要学生概括学习材料的主要特征；（3）要学生复述精确的定义；（4）要学生说出材料的各个方面的差异。

总的来说，综合贯通的实施要点可以叙述如下：（1）它由对概念或者概括之间的相似点和不同点详细分析构成，这些概念和概括是原来已经分化了的；（2）它在层次的每一层进行，并且参照先行组织者；（3）它可以在把一个概念最初分化为两个从属概念之后进行，或者也可以在把概念完全分化为最初的从属概念之后进行；（4）最理想的方式是用提问进行，但是也可以通过教师讲解的方式完成。

比如，在上面经济体系的学习中，解释了资本商品和消费商品之后，可以进一步综合，就是抽取出联系两者的共同点，即商品的属性和功能等。

综合贯通的基本目的是以一种有意义的方式保证所学习的材料被理解。

在已有“蔬菜”概念的基础上学习某些食物的植物学分类，是运用整合协调的综合贯通策略组织教学内容的另一个例子。通过日常生活经验，一般学生都知道西红柿、豌豆、土豆和胡萝卜等都属于蔬菜类。如果现在要进一步学习它们的植物学分类，即要学生掌握西红柿、豌豆既是蔬菜又属于植物的果实，土豆和胡萝卜既是蔬菜又是植物的根，这种学习因为与学生的原有观念有冲突，所以本来是比较困难的。现在我们运用综合贯通策略将有关的教学内容按下列方式组织：

（1）（通过媒体展示或语言文字表述）介绍我们日常生活中的各种菜肴，即蔬菜、海鲜、禽蛋等，而蔬菜中又包括西红柿、土豆、豌豆、胡萝卜等（作为先行组织者）；

（2）（通过媒体展示或语言文字表述）说明西红柿、土豆等蔬菜属于植物，从植物学观点又可按根、茎、叶、果实等分类（当前的学习主题）；

（3）指出先行组织者与当前学习主题的相关属性──都属于“分类”问题；

（4）分析先行组织者与当前学习主题的不同属性──前者属于菜肴分类，后者则属于植物学分类；

（5）启发学生思考还有哪些蔬菜是属于植物的根或果实（促进习得知识的巩固）；

（6）启发学生思考有哪些蔬菜是属于植物的茎和叶（促进习得知识的迁移）。

这样组织的教学内容将能有效地促进学生认知结构的重新整合，整合的结果──“植物学分类”概念将被纳入学生认知结构的某一层次之中，并与“菜肴分类”概念一起类属于“分类”这一上位概念之下，从而使原有认知结构得到扩充并形成新的稳定而协调的结构。由于扩充后的认知结构中植物学分类概念与其上位概念“分类”之间建立了实质性联系，表明学生已完成对这一新知识的意义建构，而对这样的认知过程学生一般不会感到困难。