自主学习概述

自主学习概述[转载]

（一）自主学习的几种观点

自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（selfregulated learning）。显然，这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱，使得研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。这些观点大致可以分为以下几类。

（1）从参与学习的心理成分角度出发，认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。美国心理学家齐默尔曼（B.J.Zimmerman）便是此种观点的代表。

齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。（庞国维：《自主学习理论的新进展》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1999（3）。）　为了进一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架（见表2－1）。（B.J.Zimmerman（1994），Dimension of Academic SelfRegulation.In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman（Eds.）,Self.Regulation of Learming and Performance－Lawrence Erlbaum Association，p.8.）

表2－1自主学习的理解维度

齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。如肖川认为，自主学习也就是学生自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。（肖川：《新课程与学习方式变革》，载《中国教育报》，2002年6月1日第4版。）李波则把自主学习界定为学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。（李波：《自主学习简论》，载《湖南省政法管理干部学院学报》，2002(2)。）周青等也认为，自主学习一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。（周青等：《批判性思维与学生的自主学习》，载《教育理论与实践》，2003（8）。）

（2）从学习活动本身的各个组成部分出发，认为自主学习是在学习的过程中体现出来的，如果学习者在学习活动的各个组成部分的自主表现符合某种标准，其程度达到一定的条件，就可以称之为自主学习。

庞维国主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度来加以界定，认为当学生在上述八个维度上均能由自己作出选择或控制，其学习就被认为是自主的。（庞维国：《现代心理学的自主学习观》，载《山东教育科研》，2000（7~8）。）也就是说，自主学习应该具备以下特征：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人帮助。庞维国认为，自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在的学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习不等于积极主动的学习，也不等于绝对独立的学习，它是一个相对的概念。

（3）从自主学习的名称出发，以自觉性、主动性作为界定自主学习的唯一标准。持这种观点的研究者认为，自主学习是指学习主体根据自己已有的知识基础、工作和家庭情况，自觉地、独立地、主动地、灵活地、有选择地运用不同的方法、手段、方式、媒体去获取知识和技能的活动。（李光先：《关于自主学习的思考》，载《远程教育杂志》，2001（6）。）自主学习是与传统的教师讲解法相对而言的，强调学习是一个主动的过程。自主学习要使学习者主动参与到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。（马军红：《自主学习——一种对传统教育的反思》，载《邢台职业技术学院学报》，2003（4）。）因此，自主学习是学生在一定条件下，充分发挥自己学习的主体作用，在学习的整个过程中对学习的各方面，包括学习情绪、学习策略、学习方法与技术等作出主动的调节、控制，从而完成教育者启发、指导下的独立学习过程。（权民：《自主学习:一种体现建构主义思想的学习方式》，载《西安石油学院学报》（社会科学版），2003（1）。）甚至一些研究者干脆认为，自主学习其实就是自学。

以上三种观点都各有侧重，要么从参与学习的心理成分出发，通过学习者心理活动的组成要素来确定自主学习，突出了自我的作用以及“元”成分的功能，有利于抓住学习者在自主学习过程中的心理活动特点；要么从学习活动自身的构成要素角度来审视学习者的行为结果，在学习者与学习的内部和外部环境条件之间搭建平台，以几者交互作用程度的外在表现来确定自主学习，使自主学习的理论更加贴近教学实际；要么从自主学习的本质特点出发，将学习者的主体性发挥作为自主学习的依据，把自主学习的研究引导到哲学层面。但是，这些观点也有自己的不足。如突出心理成分的观点从横向上指明了参与自主学习的心理因素，但是缺乏纵向的发展研究，没有从学习的各个阶段上进行甄别，也难于测查和评价，在实践中难以把握；从学习活动要素出发的研究使得评价的操作性大为增强，但是对于具体的个体特点却语焉不详，在教学过程中对学生品质培养的针对性相对薄弱；而以哲学层面的自主性来进行阐述则忽略了与实践的联系，回避了主动性和自觉性的内在机制与外在表现。

（二）自主学习的特点

由于自主学习是多种心理成分共同参与的一种学习形式，在学习活动中各种心理成分的横向联合和表现有不同的类型，各种心理成分在学习活动本身的纵向发展上也有不同的表现，因而难以给自主学习进行标准化的定义。但是，我们却可以通过上述的各种观点发现自主学习的特点。

1.自主学习是以学习者的主体性发挥为前提的，自主性、自觉性和自为性是其根本特点

自主学习是针对学习活动中教师是教学的主宰，学生从属于教师的指挥，被动地在教学内容中按部就班进行发展的“大一统”模式所提出来的，其根本目的在于改变这种不注重学生主体性的片面教学，主张学生积极主动地参与到教学中，根据自己的实际情况确定学习发展的步调、方向和程度。所有的这些行为都必须是学生内在动机的表现，是“我要学”而不是“要我学”。因此，自主学习是学习者在明确自己的学习目的后自觉产生并予以实施的学习形态。如果学生学习是在外在压力、反感或排斥情境下的迫不得已，即使学习成绩再好，在学习中投入的精力再多，参与学习的心理成分再多，也不可能称之为自主学习。

2.自主学习是在学习活动的发展过程中体现出来的，没有学习活动也就没有自主性的发挥

自主性的发挥是需要一定的载体的。对于学习者来说，学习活动本身就是自主性能否成功发挥的媒介。因此，自主学习的认识和评价不能离开学习活动，否则只能是空中楼阁。从过程来说，学习活动包括学习前的准备工作，如计划制订、问题确定、资料选择、内容确认等；学习进程中的信息加工，如感知觉信息的获得与分析、记忆与存储、与原有知识的顺应或同化、思维过程的深入等；学习后的评价与反思，如对学习效果的把握、学习程度的确认、自己的不足与成就等。以上三个方面，都渗透了齐默尔曼所极力强调的元认知成分，如自我监控、自我调节等。自主性应该在各个阶段都能得以最充分的体现，但是在表现形式上可能有所不同。也就是说，对于学习前的准备，自主性应该表现在动机的激发与维持上；在学习进程中，自主性主要体现在意志功能的发挥上；在学习后，自主性可能更多地通过自觉反思表现出来。如果学习者在某个阶段上缺乏自主性，也不能称之为自主学习。因此，自主学习是学习者在学习活动进程各个阶段自主性发挥的统合。

3.参与自主学习的心理因素不仅仅包括自我的成分，它是多种心理活动协同作用的结果

参与学习的学习者内部因素主要体现为各种心理成分的协同作用。学习者的自我认识、自我体验和自我控制将对自主学习的性质和方向起决定作用，没有正确的自我认识，缺乏自主学习的高峰体验，不能控制学习的目的性和方向性，就不可能有真正的自主学习。此外，这些心理成分还包括与心理过程紧密联系的认知、情感、意志活动，也含有与个性心理密切相关的个性心理倾向性和个性心理特征。学习者的兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观等因素构成了激发自主学习的动力因素，对于能否维持自主学习的进行也发挥着积极的作用。而学习者的能力、气质、性格对于自主学习的速度、程度和质量也有十分重要的影响。

４.对外界资源有意识地利用与控制也是自主学习的重要表现

学习者并非在真空中孤立、静止地学习，而是在各种社会关系中、在社会所能提供的外界物理与心理环境中进行的。在学习的过程中，可能存在着帮助学习者解决问题的外部资源，也可能存在促进学习者发展的机遇或情境，甚至存在阻断学习者学习行为与结果达成的各种消极影响。在自主学习的要求下，需要学习者对为我所用的资源进行有目的的充分利用，既包括与学习相关的外在资源，如资料的占有与检索、时间资源管理、外在智力资源的合理使用（如求助等），也包括对与学习本身直接关系不大，但如果处理不好会影响学习者的因素，如选择自己喜欢的学习氛围、布置让自己安心学习的环境、学会利用多种媒体得以成长等。同时，也需要尽量控制不良影响的发生，如运用意志努力抑制外在诱惑的影响等。