新教师的教学研究从哪里入手

新教师的教学研究从哪里入手

       新学期到了，几乎每个学校都会有新教师走上新的岗位，刚走上教学岗位的新教师同样应重视教学研究。新教师的研究有如下一些特点。

1、备课是一种策略研究

备课的目的是为了上好课，为即将进行的教学提供一套完整的策略或提供一系列问题解决的方案，因而备课就是一种策略研究或决策研究。

一个科学完备的策略方案对新教师是否能上好课起至关重要的作用。由于新教师第一次接触教材，第一次接触学生，第一次走进课堂，没有任何经验，没有任何依靠，他们唯一可以依靠及唯一可以自信的也只有教案了，其他一切均在摸索之中。所以，学校对新教师的检查，常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。

然而，要成就一个科学的相对完备决策方案，对新教师来讲是不容易的，它需要从几个方面去努力。首先要了解课标。课程标准是依据教育的总目标制定的，也是编制教材的依据，只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。我们做拼图游戏时，如没有那最终的效果图，我们将很难完成这游戏，而课标就是这样的效果图。

二是熟悉教材。对教材总的框架或整个编捧体系要作一番研究，只有了解了教材的编排体系才能把握好每一堂课的教学目标及重点。最近听了一节语文课，新教师在开学第一天上的第一堂课。课的内容是毛泽东诗词《沁园春·长沙》，老师几乎用了一节课来分析诗词的上半阙，到下课时学生还不能有感情地连贯地读下这首诗。但这一课文的单元要求却是“吟诵青春”。显然这位教师在孤立的教授这篇文章。对一篇文章的教授，有自己的独到的教学方法及作不同的处理在教学中是允许的，但对新教师来讲我们不主张，因为新教师对学科的整体要求还不了解，容易发生偏差及迷失目标。

三是熟悉学生。教学的过程是师生意识交互的过程，只有当教师所教的知识，靠近学生的“最近发展区”，才能被学生接纳，也只有当教师的教学方法是贴近学生的，学生才能愿意接受。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题。所以，研究学生不同学段或不同学龄期学生的基本情况变得很重要了。

四是熟悉教学环境及教学设备。对教学环境有一个初步的感知，及了解教具、教学设备的用途功能等，虽不一定要体现在教案中，但它确实会影响我们的教学实施，所以也应成为教师课前考虑的一个因素。

五是科学完备的决策方案也应是相对开放的，或应预设多种方案。因为课堂随时会发生变化，计划永远赶不上现实的变化，决策要有一定的应变性，这也是我们的教学策略。

2、上课是一种临床研究

一次与一位外科医生交谈，讲起医生研究的问题，他讲研究的事应让给大学去做。我自然问那位医生要不要研究，他讲医生所要做的是对病人的病情做好观察及分析工作，在此基础上作出科学的诊断及提出治疗方案，对治疗的情况作好记录。我想这就是人们所讲的临床研究，对正在发生的事件作认真细致地分析，及时作出判断及适时调整计划，让事件的发展朝着人们理想的方向发展。我们教师的上课不也是这样吗 ?

新教师上课易出现的问题是只关注自己的教学，而不关注学生的学习：只关注自己的教学任务是否完成，而不关注最终的结果是怎样；只会依据计划按部就班地实施，而不会依实际情况作相应的调整。而当我们要求新教师以研究的姿态从事教学，就是要求新教师多关注一点学生的学习情况，多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果。当自己的教学目标及课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，能及时作出判断，调整好自己的教学进度或教学方法。上课是一种临床研究，就是把上课作为一种富有挑战性、创造性及实验性的事情去做。

 3、听课是一种比较研究

听课是新教师取得进步较便捷的途径。听课有利于新教师在较短的时间内教学常规入门及上课达标，有利于吸收优秀教师的教学经验。因而几乎所有的学校都十分重视新教师的听课，并每学期给新教师下达听课任务。但新教师听课会出现一些问题；一、为听课而听课，听课仅是为了完成学校所规定的听课任务；二、只有数量而没有质量，有人一学期听了几十节课而自己课的质量没提高。三、听课是为了“克隆”，新教师容易把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。

学校过多地给新教师下达听课任务，也给新教师增加了很大的负担。为了提高新教师的听课质量，也为了减轻新教师的负担，我们主张新教师把听课视为一种研究，即对课例的比较研究。这里的比较研究要求新教师在听取别人的课时要有意识同自己的课进行比较。如听同一年级的课时，新教师要先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。如有差距要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。如听不同年级或不同学科的老师，要预先了解上课的内容，在头脑中形成一个大致的上课思路，再去听课。听课时一定要做好记录，听课结束要同上课老师交换意见，同时可作一些简单的调查，询问学生对这一课的反映等。

比较研究利于教师较快成长，是因为教学是需要经验的活动，而比较式听课就可以给新教师提供另一种教学的“样本”及可供自己学习的经验。比较就是寻找差距，找出了差距也就找到了“张力”，而这种“张力”是新教师教学进步的动力。

4、评课是一种诊断式研究

听完课就要进行评课，评课是一种诊断式研究，评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析。在这里我们所讲的新教师的评课有两方面含义，一是新教师的课请老教师或同伴来评点，二是对老教师的课作出评价。

请老教师来评点新教师的课，是每一位新教师必须接受的一课，因为老教师有丰富的教学经验，新教师必须虚心请教及认真对待，老教师也会对新教师的课作细致的解剖，当然老教师在对新教师的课作出评价时，应从问题及优势两方面去分析，同时要考虑不同的发展阶段对教师的要求也应不同。请同伴来听课或对同伴的课进行评点，意义也很大，因为同伴相当于一面镜子，其中能看到自己的影子，能比较容易地发现自己的问题及优势，往往同伴的问题就是自己的问题，而这些问题在自己上课时不易发现。所以，新教师在评课时要特别重视同伴的意见。

新教师在听了老教师的课后也要作出评价，并能总结出老教师们的优点，听一堂课要有一堂课的收获，听一位老师就应“盗”得一点经验。为了新教师更好地向老教师学习，提高听课质量，我们在新教师中开展了“寻找一堂好课”的活动，通过一学期的听课活动精选出一堂自己认为最满意的课并把它整理出来，写上评语，再相互交流。

5、“教后记”是一种反思性研究

教师工作不同于一般的职业，教学过程是一种及时积累经验的过程，教学工作有一定的计划性，但这种计划往往会受到各种因素的影响而不得不时常改变，用于这一学生的教育经验在另一学生身上就很可能失效。因而教师不得不时常调整自己的教学策略，我们可以说教学是一种艺术，但同时也是一门遗憾的艺术。为了及时总结教师的教学经验及寻找一些问题，所以老师要做好“教学后记”，以便及时对自己的教学进行反思。

教学比较是一种教学反思，教育本质是“一种反思文化”，“教育发生的基础在于人类的自我意识的形成。从这个意义讲，教育是基于反思性的人类的活动而产生的，而人类的这种反思性特征又保证了教育和教育中的文化的完整性。”教师的教学反思“主要反思自己以前接受、认同过，但现在随时代扩展了、变化了、深入了的见解。”新教师的反思应包括对听课上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在寻找“文化认同”过程中的反思，反思是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。

6、读书是更新观念、寻求精神支点的研究

读书无疑是最古老的一种学习方法，依然是目前最普遍的学习方式，同时也是教学研究的重要途径及主要内容之一。前人或专家的教学研究的成果主要是以文献的形式出现的，因而读书可以较快捷地学习这些人类文明的成果。由于大学教学的局部性，存在着与基层学校的教学实践相脱节的现象，所以许多新老师一走上教学岗位，其观念就已经落后了，更缺少系统的及应用性强的教学理论或观念。读书则可以在一定程度上弥补新教师的这一缺陷，并且随着教学的深入，这种作用将会越来越明显。读书也可培养教师严谨的治学态度。

同时新教师是感情最为丰富、最为敏感，精神较为脆弱的时期，而读书则能提供新教师的这种精神支柱。读书不仅是教师的一种基本的学习能力，也应是教师的一种生活态度。通过读书新教师们能更好地享受生活丰富精神世界，其生命将是蓬勃焕发的。

新教师的研究注意两个问题

新教师的研究特别要注意两个问题，一是作秀、二是作假。这两个问题出现根源都是因为没有认清教学研究的真正意义及本质，把教师的研究从教学实际中剥离了出来，这样教师的研究就成为了一个时髦的口号，成为了教师工作的一种负担，作秀者只是把“教学研究”挂在口头上，或者只在考核及评职称时作突击“研究”，这样的研究具有很强的功利色彩。

作假，对新教师来讲是尤为值得注意的问题。每年我们都能从教师上交的教学论文中发现几篇抄袭的论文，其中 80％是近两年参加工作的新教师所为，这样一种状况很令我们担心。所以，我们在对新教师的培训中很注意教学研究中诚信问题的培训。我对新教师讲；有抄袭的地方就没有创新，没有创新的地方就没有色彩及活力。而色彩及活力本应是新教师的个性特征。

新教师对事物有一种天生的新鲜感及探究欲，这种新鲜感及探究欲也恰恰是教学研究所需要的。所以，我们认为只要新教师们对教学研究有一个正确的认识，新教师的教学研究一定会成为其进步的助推器。

    适应期的教师刚从大学校门走出不久，他们最欠缺的教学技能是： 1．制作和演示直观教具的技能；2．设计板书和板图的技能；3．灵活自如运用教学语言的技能；4．调控课堂秩序与气氛的技能；

他们最欠缺的能力是： 1．处理偶发事件的能力；2．联系科任教师形成教学合力的能力；3．制定教学计划和活动方案的能力；4.强化和反馈教学信息的能力；5、实施教育教学策略的能力；6．带动班干部形成良好班风，对学生进行日常行为规范训练的能力。

因此适应期教师最迫切需要的培训是： 1．了解教师职业责任；2．实现教师角色认同；3．熟悉学校工作常规；4．锻炼教育实践能力。为此要教会他们：1．了解学生；2．设计教案；3，了解并运用教学策略；4．学会管理学生。他们要注意的是1．克服大材小用、眼高手低心态；2．防止简单粗暴对待学生；3．克服自己情绪行为的冲动与失控；4．克服急功近利，急于求成心态。

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