如何营造“愤”“悱”氛围？

如何营造“愤”“悱”氛围？[转载]

 “愤”是思而不得，就是认真想了，但是没有想明白；“悱”是欲言而不能，就是想出来了，但是一时找不到恰当的语言来表述。课堂上，学生总有“思而不得”或“欲言而不能”的时候，这个时候恰恰是需要教师讲解或“指点迷津”的时候。如果课堂教学总是顺顺当当，学生“一问就答，一答就对”，那还需要教师教吗？

在某教育论坛上，我看到了网友王山而老师对目前一些“好课”的质疑：如果不让学生事先准备、事先演练，学生能对答如流吗？课堂上，学生如果“缺愤少悱”，思维就不会得到应有的训练。

其实，这牵涉到好课的“标准”问题。王山而老师提出，一节好课（语文课）应该做到“熟读精思领先，导弗牵，朴实自然以简能驭繁。不肢解，莫频问，留空间，愤启悱发举一能反三”。对此观点，我十分赞同。

“导弗牵”就是《学记》所强调的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，也就是说教师要引导学生，不要牵着学生的思维走，而目前课堂教学中的“频问频接”现象恰恰反映出教师在牵着学生的思维走，而且剥夺了学生“愤”和“悱”的时间。

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其实，孔子早就道出了一节好课的内涵。由此观之，一节好课不能没有学生的“愤”和“悱”，也不能缺少教师的“启”和“发”；一节“真课”中自然不会缺少学生的“愤”和“悱”──当然，这是真“愤”和真“悱”，而不是导演出来的“愤”和“悱”。

那么，如何营造“愤”“悱”氛围？

一是问题要少而精。问题少，能保证有充分的思考时间；问题精，有思考价值。教师设问要注意问题少而精；学生质疑，也要做到问题少而精，要分层质疑──容易的，在组内解决；难一点的，提到全班。

二是问题要难易适度。问题过易，没等思考就能答上，造不成愤悱；需要跳一跳才能摘到的果子，问题过难，跳一跳也摘不到，问题过易，不跳就能摘到。

三是注意激趣、激疑。

“兴趣是最好的老师”“入境始与亲”（叶圣陶语）。如果导入中就能激发出学生的学习兴趣，学生入了境，那接下来的课堂气氛就可想而知了。

比如，《新型玻璃》的导入：

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新──型──玻──璃。

听了于老师这番话，自然对新型玻璃有兴趣，生疑，边写边想：“‘新型玻璃’到底是一种怎样的玻璃？”自然入境。