如何防止“放则乱”？

如何防止“放则乱”？[转载]

其实“管得死”与“放则乱”，是一个问题的两个方面，都是“教师为中心”的具体反映，都是非人性化管理。学生是学习与发展的主体，“自主”应当真正把学生放在主体地位上，应当努力实现三个转变：

第一个转变：变“专说坏”为“只评好”

“管得死”中有一种方法是“群控”和“互控”，就是除了老师严管之外，还发动学生之间“群控”和“互控”。或者当众揭发，或者不记名“打小报告”，即专门说别人的坏话，专门看别人的缺点或不足。俗话说“越描越黑”，运用这种方法，即使违纪现象得以减少，也并非出于学生真心现本意。

而“只评好”则不同，当众“评功摆好”，不但“摆”还要“评”，透过现象看本质，既知其然，又知其所以然。“越仿越红”，万紫千红春满园。正气不断上升，邪气自然下降。更重要的是出于学生的真心和本意。

第二个转变：变“防他人”为“慎其独”

其实每个学生的双眼都是一部摄（录）像机，每个学生的行动都自然被其他学生的双眼摄下来或录下来。因此，做为学生，不是时刻提防老师看到自己干了什么坏事；而是要时刻提防同学们看见自己做了什么样坏事。

话说回来，仅仅提防同学和老师还远远不够，还要提防自己，即《大学》中说的“慎其独也”，没有他人监督，也不要做坏事，也不办出格违纪的事。

第三个转变：变“要我学”为“我要学”

这是“自主”的真正标志。重点应抓三项工作：

一是激趣激疑。

激趣入情境和激疑求愤悱特别重要。学生入了境，那接下来的课堂气氛就可想而知了。古人说：“学贵有疑，大疑大进，小疑小进，无疑不进。”不断生疑、释疑，学习自然主动、自觉。而疑需要激，能激到愤悱的程度是再好不过的了。

“疑”实际是一种“问题”意识，语文课程标准各学段的“综合性学习”中，都很注意“问题”意识。同时在“评价建议”中把“能否在活动中主动地发现问题和探索问题”及“能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料”做为评价的重点。

二是养成习惯。

良好的习惯一旦形成，就会终生受用。语文课标十分注意中小学生学习语文良好习惯的养成。从课程理念到课程目标，从总目标到阶段目标，都强调“习惯”的养成。

三是形成风气。

事物是相互联系和相互影响的，只提倡学习方面的“自主”，生活方面不“自主”，学习方面的“自主”也不能真正“自主”。要想让学习方面真正自主，生活方面也应倡导“自主”。

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”吕叔湘先生解释这句话时说：“‘教学’、‘教学’，就是‘教’学生学习。”也就是说“教学”不是“交”知识，而是“教”学生“学”，即教学生自己学习──自学。而培养学生自学离不开这样几个关键词：自主、合作、探究。

“自主”是培养独立人格的主要元素。很多孩子在家生活上依靠父母，在校学习上依靠老师，将来工作上依靠领导──托儿、托生、托员工成了主流意识。其实这责任不在孩子，家长事事包办，穿衣、喂钣、背书包……样样都做了，孩子已经无啥可做；教师样样都做了，学生必然无事可做。正确的思路是：孩子能做的事情，家长绝不代替；学生能做之事，教师绝不包办。

“合作”是自学不可缺少的条件。很多东西自己可以学习，但是理解是否到位，掌握得是否准确，还需要同学或老师把关。

“探究”是深入理解的必要方式。“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”所必须，也是培养自学能力所必须。