去主导哪里是去教师

去主导哪里是去教师[转载]

     很难想象，教育的一切如果没有教师会怎么样。

   “去主导”貌似“去教师”，从本质上讲是转换另一种表达体系，即教学更加关注学习者本身。如果单纯追求知识，在没有教师时学生完全可以学会绝对是有可能的，我也相信很多人都曾有过这样的经历。但是，当教师这个职业客观存在时，如果我们一味呵护学生而敌视教师，或者漠视教师的存在、权益、尊严，则和传统教育犯一样的错误：不尊重教师！

     事实是，在一些实验学校，比如江苏昆山前景教育集团、河南省卫辉高中等，他们的“去主导化”实验，恰恰是从尊重、解放、发展教师出发，尝试把“完整”的学习还给学生，信任学生，使之自主、自立、自强，教师从传统课堂重复、繁重、辛苦的劳动中解脱出来，然后完成对自己的“自主”。在这些实验学校，教师教学行为的改变，大多是取自于自动、自发、自觉，他们还大胆地把导学案编制甚至是考试还给学生，像前景教育集团的张雷校长就说：“我们到底要试试看哪些东西不能还给学生，哪些东西离开了教师学生就玩不转！”作为一种必要的尝试，无疑他们的实验是有价值的，正如卫辉高中校长李宪文所感慨的那样，“教师解脱了，学生鲜活了，这样的改革意义非凡”。

     “去主导化”最显著的特征是，“最大限度”地相信学生和利用学生。在他们看来，这才是真正的新课改精髓。必须强调说明的是，他们的“去主导化”是从“一抑一扬”的辩证角度出发的，“抑”不是“扼”，而是鼓励教师转换另一个“扬”场，同样“扬”不是“纵容”、“包庇”，而是激发学生的责任感和自我管理能力。如果对立地看问题，或者把“胡搞”强加给他们，那你不是在欣赏孔雀开屏，而是在挑剔和为难改革，“去主导化”显然是在挑战很多人的教育“常识”。

     事实上，在他们的课堂上不是不需要教师的存在，而是教师的角色通过转换之后，去承担和完成另一种职责——学生成长的见证者、激赏者、记录者！或者说他们正在赋予“教师”以全新的意义，他们实验的价值是，一旦教师概念发生了变化，则必然引发关于课堂、教学、教育的变化，因此我称他们在书写“新教育学”。

     改革有时候还真需要“走极端”。但任何教育改革都必须是基于教育的规律和内涵，也就是尊重人性、人本、人权。教师同样是构成教育的有机部分，真正好的教育一定是能让师生共同发展、进步、成功的教育。

     教师是教育的基石，这句话什么时候都是对的，但教师过分“越权”或者借着对别人“负责”来“剥夺”学生权利则是十分错误的。须知，学校首先是“学生”的学校，其次是“教师”的学校，它是师生交互、相映、合作、影响、享受、发展的生命场，这样的教育才通往伟大！