教学活动中形成自己的风格

教学活动中形成自己的风格[转载]

传统的教学课堂上大都是以书本为中心，教师为中心，教师为了尽快完成教学任务，不辞辛苦地讲解，造成课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，昏昏入睡。久而久之，就会产生厌学、的情绪。新课程确实给班级带来了新活力，给枯燥的教学带来了新的生机，让学生参与活动，通过交流，自主探究，把课堂变成了充满生机的快乐乐园。下面是本人在教学活动中的几点体会。

一、设计游戏，激活学生

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。快乐的感受是人更好学习的情感基础，快乐的日子使人聪明，让人产生心理兴奋和生理的活跃，在兴奋中他会获得最高学习效率和学习效果。”因此，我在教学中设计合适的游戏，鼓励学生“动”起来，用肢体语言，用手势，用身边一切可利用的工具。让学生在玩的过程中学到知识。

二、合作学习，让学生在合作中提高

学生在学习中主动性不仅体现在他们各自的个体上，而且体现在他们的群体上。教师应当正视学生差异，鼓励学生合作互助，发挥师生互补作用，集思广益，依靠集体力量来获取更多的知识。当前的数学教学，学生间的合作交流设计较多。组织、利用好这种学习方式非常重要。我在教学中采用了“任务分工式”“评价式”“观点辩论式”“竞赛式”。充分让每个孩子活动起来，培养他们的合作意识、习惯、技能，发挥合作学习应有的效能。

三、激活学生的创新思维

儿童时期是创新思维培养的最佳时期，他们往往借着敏锐的观察，直接理解，整体判断，进出灵感，豁然顿悟，多元求异，这些均是创新思维的重要表现形式。我在教学过程中提倡学生争辩，鼓励学生发表独特见解。因为在教学中不是所有问题都有统一的答案，应当允许学生有不同的理解。通过争辩，学生的主体意识大大的增强了，个体潜能才能得到尽情发挥。在课堂上经常鼓励学生争辩，可突出学生个体，唤醒个体创造的潜在意识。“书到用时方恨少，辩论常使思路清”学生的创新思维会在一次次的争辩中向更高层次扩展。

四、开放思维训练

在教学中，我鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威。“学起于思，思源于疑。”创新往往是从问题开始的，只有提出有价值的问题，才有创新可言。激励学生大胆想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”在教学时我门还要鼓励孩子续想。如学了《二次函数》后，还可以问：二次函数可以解决哪些实际问题？

五、为学生提供自主评价的条件

评价是学习过程中不可缺少的重要环节。过去应试教育的评价，是教师对学生的评价。过分强调了教师的评价作用，忽视了学生主题的评价功能。我在教学中经常鼓励学生大胆评价，因为这种活动能充分发挥学生的主体作用，也能利于知识的学习和掌握，更能有利于培养学生的创新意识和创新精神。

六、改善学习环境

随着教育信息的迅猛发展，教师的职业已从“教”转变为“导”教师的角色也发生了巨大的变化。在课堂上不应是居高临下的姿态，不能以成年人的眼光，价值观，行为方式来约束学生，要站在学生的立场上去观察，体验理解学生，真心实意的为学生的学习服务。我用平等、真诚的爱心打开每个孩子的心扉，爱心让我惊奇的发现每一扇门的后面都是一个不可估量的宇宙，每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。讲台下，我所面对的不只是几十双求知的眼睛，而是一个需要用爱来倾注的浩瀚的海洋。

每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，宽容和鼓励。在教学中，要多鼓励表扬，让学生尝到成功的喜悦。教师的眼神、笑容、一个手势等对学生都是一种鼓励，让学生感受到自己被尊重，被信任。所以，每次学生回答后，我常用“你真棒”“真聪明”等语句来称赞学生，令他们充满信心，让他们觉得自己不比别人差。

“为了每一个孩子的发展”是新的教育理念。每个学生有着不同的优势，不同的发展潜能，要尊重他们的差异，因势利导使每个孩子能在教师的帮助，引导下完全、自由的发展。著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”怎样才能当好学生喜欢、家长满意的老师？值得我们每个人去关注，去思考。

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