创新教育理论

　创新教育理论

　　创新教育是时代的呼唤。当今世界，科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。创新的获得有赖于创新能力的人，有创新能力的人必须靠创新教育来培养。在这一时代背景下，上个世纪90年代以来，中央教科所提出了创新教育研究计划，得到全国广大教育工作者的热烈响应。而自主又是创新的前提条件。自主创新教育成为新课程改革的基本理念。

　　创新、创新教育的含义

　　创新是个体意义上的创新，即创新不创新是就他个人而言，而不是与别人比是否有所创新,一名小学生发现了他个人未曾发现的东西,与科学家发现了人类未曾发现的东西,是等价的。

　　创新教育就是要通过创新的教育教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物发展与变化的教育，它是主体活动、民主活动、互动性活动、独立自学活动。

　　创新教育的核心是创新能力。

 

　　创新教育的前提是解放学生。

　　创新教育的特征

　　1、创新教育是全面发展学生智慧的教育

　　2、创新教育是全面发展学生个性品质的教育

　　3、创新教育必然是体现学生主体精神的教育

　　4、创新教育是面向全体学生的教育

　　5、创新教育是全方位过程的教育

　　6、创新教育是终生教育

　　学校的创新教育内容

　　（1）培养创新人格

　　（2）培养创新意识

　　（3）培养创新技能

　　（4）培养创新思维和创新能力

　　创新教育应坚持的原则

　　1.启发性原则

　　2.个性化原则

　　3.自主性原则

　　4.探索性原则

　　5.开放性原则

　　6.实践性原则

　　7.民主性原则

 

　　创新教育的内容

　　高中阶段也叫做青年初期或者学龄晚期，是指十四五岁至十七八岁这一时朔。这是一个开始走向独立生活的时期，独立思考的能力已经具备，知觉与观察更加全面深刻，注意范围已经达到了一般成人的水平，意义识记已经成为最主要的学习方法，思维有了更高的抽象概括性，开始适应并乐于运用辩证逻辑思维。这个阶段的学习内容较以前复杂深刻得多。所以这个时期的创造性教育除了与道德观、人生观、世界观的教育紧密联系外，还要力求丰富多彩，如组织各种兴趣小组，开办各类针对性强的讲座，组织各门学科的奥林匹克竞赛，从而使学生的学习产生更大的自觉性与深刻性。

　　创新教育，将改变教师的教育行为:

　　1.处处注意利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的创造热情，激发学生对生活的热爱，让学生的学习不再仅仅是功利性的，而是一种精神生活的追求。

　　2.学生不再仅仅是学习活动的接受者，而是学习活动的积极参与者。教师不能『扮演发号施令者的角色，要成为学生学习活动的指导者，让学生真正有一个 "亲自"思考问题的过程。

　　3.教师不仅告知学生结果，还要告知产生这些结果的过程;不仅传授知识，还要让学生了解产生这些知识的方法;不仅让学生知道答案，还要让学生了解问题的多样性和复杂性;不仅让学生认识和理解，还要让学生亲自实践和操作。这样才能教会学生 "像科学家那样思考问题"。

　　4.教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。创造的本质就是多样性、差异性和非重复性;创新教育客观上要求教师淡化标准答案，淡化统考的指挥棒作用，允许学生按自己的理解、用自己的思路去思考和回答问题，学生在学习中充分发挥自己的个性特长。

　　5.教师不再是学生学习和行为的惟一评判者。在创新教育中，除了尊重教师的评价外，还要尊重学生的自我评价和学生之间的相互评价。

　　6.教师管理学生的方式应当充满民主的气氛。创新活动与专制的管理是不相容的。探究、冒险、提出新的想法、对失败和挫折的无所畏惧、尝试新事物后的喜悦等，都只有在民主的师生关系中才能实现。创新教育中的所有这些变化，将有利于学生主体精神的弘扬与主体地位的确立。

　　创新教育中如何对待所谓的中差学生？

　　1.任何学生都有着不相同的发展潜力，仅仅根据考试成绩把学生定为中差生，从而忽略对他们创新精神的培养，这本身就是不正确的。考虑到学生的可发展性和他们全部潜能的激发，我们必须培养他们的创新精神。

　　2.既然创新是有层次的，既然美好生活是创造得来的，既然日常生活与工作都需要人的创新精神，那么创新教育必然应该面向全体学生，这也涉及到教育的公平性原则问题。

　　3.我们不应该着重于通过创新教育使所谓的中差生能发明创造什么，重要的是通过创新教育努力使学生形成更好的心理品质，使他们的各种基本素质得到更大的提高。另外，在创新教育过程中所体现出来的新观念，所运用的各种新方法，所体现出来的新型人际关系，以及对待知识和学习的崭新态度，都会便所谓的中差学生变得更加热爱知识，更加热爱生活。

　　创新教育的实施策略与模式

　　（一）创新教育的实施策略

　　创新教育实施策略多种多样，择其要者阐述如下：

　　1.以学生为主体的主动发展策略。主要方法有：

　　（1）动机激发

　　（2）情境创设

　　（3）多向互动

　　2.以创新思维为主线的培养策略。创新思维训练的主要策略有：

　　（1）问题解决

　　（2）引导类比

　　（3）发散思维训练

　　（4）启发学生妙用转化

 

　　3.优化教学模式的策略

　　一个完整的教学模式应具有五个因素：

　　（1）理论依据

　　（2）教学目标

　　（3）操作程序

　　（4）操作管理

　　（4）评价方法

　　（二）创新教育教学模式介绍

　　1.情——知互促式教学模式

　　2.互动式教学模式

　　3.问题探究式教学模式

　　4.“三基一强化五阶段”创造教学模式

　　5.自学——指导式教学模式

　　七.最近发展区理论

　　最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

 

　　维果茨基在这里提出了两个概念，即“现有发展水平”和“最近发展区”。什么是“现有发展水平”和“最近发展区”呢？所谓现有发展水平即指儿童已经达到的发展水平，表现为学生能独立解决问题的智力水平，传统的智力测验所要了解的就是这种水平；而所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。

　　维果茨基明确提出，教学就是人为的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区，儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

　　在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走走发展的前面呢？针对这个问题，他强调了“学习的最佳期限”。

　　“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展关系进行深人研究后所提出的最主要的结论。

　　

 

　　“最近发展区”理论对教育的启示

　　1．动态发展的学生观

　　2. 超前发展的教学论:

　　a) 同伴作用交往

　　b) 因材施教的教学法

　　由于每个儿童都处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的心理发展水平不是处于同一水平线上，即儿童心理发展的现有水平不同在同一时期，儿童心理发展达到的水平有高低之分，也就是说，在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。教育者要为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，这实际上体现的使一种“因材施教”的思想，即针对不不同的儿童实施相应的教育。