教学语言艺术

教学语言艺术[转载]

    教学语言既是教师教学的基本功和必要素质，也是教学艺术中的一个重要组成部分，以讲授法为主的有意义接受学习更是离不开教师的教学语言艺术。透过教师高超的教学语言艺术，学生可以挖掘出教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，捕捉到思维历程中闪现的火花，从而激起提高自身思维能力的愿望。一般来说，生动形象的教学语言会影响学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响学生的抽象逻辑思维；教师语言的机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性，语言的观点会影响学生思维的独立性和批判性，语言的材料会影响学生思维的广阔性和深刻性……

 （一）教学语言艺术的特点

 关于教学语言艺术的特点，研究者们发表了许多见解，但至今仍未取得一致的结论。有人认为教学语言有规范性、明晰性、教育性、启发性等基本特征。另有人认为，教学语言除了应具备一般语言的共性要求外，更具有自身的个性特征：从教学目的、任务看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言具有专业知识性；从教学对象看，教学语言具有鲜明的针对性，要善于选择最能接近学生思想感情的词句；从教学方法看，教学语言具有灵活的启发性。（钱威：《教学语言前探》，载《教育研究》，1991（8）。）李如密认为，教学语言艺术还具有趣味性、时空性、口语化、个性化等特点。（李如密：《教学艺术论》，247页，济南，山东教育出版社，2000。）另外，课堂语言要体现出艺术性，音调高低和强弱、语流快慢和间隔要与学生的心理节奏相适应，切忌语言平淡、枯燥乏味、平铺直叙、照本宣科，否则会使学生产生厌烦心理，出现打瞌睡、心不在焉等现象。

 （二）提高教学语言艺术的途径

 毛泽东同志曾说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”（《毛泽东选集》（合订本），794页，北京，人民出版社，1964。）教师良好的教学语言艺术修养也必须自觉追求、苦心修炼才行。具体而言，教师可以从以下几方面做起。

 1.切实提高自身内部修养

 俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾深刻指出，思绪不清，则语言不明。表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。马克思也概括出“语言是思想的直接现实”的著名论断。这告诉我们，教师想从根本上提高语言艺术水平，就必须切实加强社会科学和自然科学等方面的知识修养。“课上一分钟，课下十年功”，都说明了内部修养是教师教学语言艺术的基础和源泉。

 2.锻炼教学语言表达能力

 教学语言是一种有声语言，教师只有将内部言语转化为外部语言才能被学生所感知和接受。在这个过程中，既能看出教师已有的语言表达能力，又可锻炼和提高这种能力。另外，教师还应熟练地掌握一些必要的语言表达技巧，如发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音强调、节奏控制、语调升降等技巧，这样可以大大增进教学语言的表现力。

 3.在教学实践中不断提高教学语言艺术水平

 要学好游泳，就必须到水里去，要学讲话就得多开口。作为教师，只要是语言学习的有心人，那么他所教的每堂课都会成为锻炼和提高教学语言艺术的实验室。教师语言的训练要经过刻意雕琢和回归自然两个阶段。在第一阶段，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变；在第二阶段，教师要完成从刻意设计和运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变。只有从前一阶段过渡到后一阶段，教师的教学语言才能成为艺术。